Воспитательная функция ручного труда

Воспитательная функция ручного труда представлялась приоритетной большинству прогрессивных педагогов конца XIX – начала ХХ в. Оптимальным средством осуществления трудового воспитания постепенно признавалось введение обучения ручному труду как отдельному школьному предмету.

Именно в средней школе, по мнению докладчика, ручной труд как учебных предмет может быть свободен от утилитарности, являться средством умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания.

Участник Второго съезда П. Ф. Дворников отмечал, что введение ручного труда необходимо главным образом в средних общеобразовательных школах, учащиеся которых не занимаются физическим трудом.

Выступления этих педагогов противостояли точке зрения, сторонники которой видели в ручном труде средство, ведущее к нивелированию общества и понижению его интеллектуального потенциала: «Мы воспитывали человека, изыскивая все средства вложить в него умственное трудовое начало, и вдруг наряду с этим человек в стремлении к умственному совершенствованию будет работать физически: будет строгать, пилить, рубить и т.д. Это не вяжется в человеке, получившем умственное образование».

Наиболее убедительной была позиция К. Ю. Цируля: «Каким бы видом обработки ручные занятия не ограничивались, они никогда не имеют своею целью научение тому или другому ремеслу… Как и при преподавании всех прочих предметов, школа с занятиями ручным трудом соединяет чисто воспитательные, педагогические цели».